罗田理工中等专业学校 2023年度质量报告（二）

七、教学改革

（一）专业建设

1.

学校根据新生入学人数以及在校生专业人数统计分析，在进行市场调研、听取行业、企业建议后，启动《专业预警及动态调整机》：

①继续保留一批。与罗田县域经济发展高度契合的“休闲农业生产与经营”“旅游服务与管理”“老年人服务与管理”“电子技术应用”“计算机应用”“机电技术应用”“机械加工技术”“会计事务”“幼儿保育”“纺织技术与服务”继续保留，并不断加强基础设施和师资建设；能直接服务于县域经济的“生物技术类—生物化工技术应用”“汽车制造类—汽车制造与检测”就业订单班、冠名班继续保留。

②调整一批。根据市场需求及学生发展态势，启动“纺织技术与服务”“3+2”办学模式；停止机械加工技术、建筑工程施工专业“3+2”办学模式；停止“表演艺术类—音乐表演、舞蹈表演”招生；应对于市场新需求，学校对“数控技术应用”专业全面提档升级，停止“数控技术应用”专业招生一年。 

③预警一批。根据办学质量评估，结合师生反馈，对“土建施工类—建筑工程施工”、“财务会计类—会计事务”作出预警。

④新设一批。根据县域发展新需求，增设“生物技术类—生物化工技术应用”全日制班级一个。

表7-1 专业调整及设置情况统计表

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.专业质量

为提升专业质量，继续夯实数控、旅游两个特色专业建设，我校2022年机电专业和计算机专业已被省教育厅确立建设的两个“优质专业”，学校为此专门成立“双优”建设小组，聘请黄冈职业技术学院熊发涯等专家来校指导优质专业建设工作，通过“优质专业”建设带动其它专业群健康发展。

在计算机专业建设上，已完善和健全人才培养方案和课程标准，完善“4+1+1”人才模式，健全人才培养方案，完善公共基础平台、专业基础平台、专业核心平台、专业拓展平台的课程设置，完善教学时间安排和授课计划，骨干教师到企业挂职锻炼10名；健全专任教师的“双师”培养和继续教育制度；1.健全校内外实训基地的管理制度和运行机制，升级建成7个校外实训基地，完成校企合作开发立体化教材4部，完成开发新型活页式教材2部，工作手册式教材2部，并配套建设完成信息化教学资源，Web前端开发证书通过率达到50%，学生技能竞赛获省级奖项，毕业生专业对口率达85%，就业率达98%以上，雇主满意度、母校满意度达90%以上，技能高考本科升学率10%，专科升学率95%。

在机电专业建设上，巩固和完善技能升学专业培养模式，完善技能升学人才培养方案，完善“双主体，四融合”的人才培养模式，完成“1”和“X”深度融合的人才培养方案。进一步完善教师评价制度，使教师对制度的认可度达100%。评价制度良性运行，助力教师成长。已建设一支政治素养过硬、师德高尚的教师队伍。让师德规范内化于心、外化于行，并持之以恒。落实学校教育教学改革方案相关任务，围绕“岗课赛证”全面完成专业教育教学改革。确定专业带头人人选，主持精品课程开发，研究并调整本校机电技术应用专业发展方向。确定专业骨干教师人选，配合学科带头人完成课程资源整理、校本教材开发。初步完成专业核心课程校标制定。

完成全部校本《课程标准》的编制；学校专业管理规范，建成专业资源库并有效应用于专业教学。完成工作手册式教材《CAD成图与零件测绘》编写审稿，并配套建设信息化教学资源。完善核心课程建设及资源开发，初步完成专业方向课课程建设及资源开发，核心职业素养初步融入。 形成项目教学、案例教学、情境教学、模块化教学的“课堂革命”典型案例。学生技能升学率100%，升本率5%。

 

表7-2 计算机专业和机电专业建设特色做法

 

对接地方产业，开设化工专业。

图7-1 学生在化工实训室上实训课

（二）课程建设

（1）公共基础课程

①按照教育部关于“思政三科”具体要求，思想政治（四门）开设162学时、历史（2门）开设72学时、语文（3门）不少于432学时；

②按照教育部、中宣部、财政部联合发文要求，在高一上学期开设《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》课程不少于18学时；

③按照教育部颁发课程标准建议，开设数学432学时、英语288学时、体育与健康180学时、信息技术108学时、艺术72学时、劳动18学时。

④结合湖北技能高考，在高三阶段，适当增加语文、数学、英语学时。

表7-3 公共基础课课时分析表

 

（2）专业课程开设

①根据教育部关于专业理论学时、实践学时、顶岗实习等具体要求，学校系统规划专业学时，专业学时总量在课程学时总量占比2/3，其中专业实践不少于专业学时总量的1/2，顶岗实习不少于2个月。

②根据各专业技能人才培养方案和湖北省技能高考，学部重新规划了专业课程及学时安排。

 

表7-4 专业课程及学时安排表

 

 

表7-5 公共基础课课时分析表

（三）教材建设

一、教材管理与选用

1.成立了由校长为组长，分管教学副校长、党委纪委书记为副组长，学部负责人、专业组长、专业学科骨干、思政系列专职教师等，以及相关行业企业的专家、一线技术能手、业务骨干为成员的选用委员会。

2.学习研究各级各类制度。

3.形成规范流程

（1）秘书处在本届委员会聘期结束前三个月发布下届委员推荐工作通知； 

（2）各学部根据分配委员数，综合专业特点、教师教学成果等因素，推荐本部候选人员名单，报秘书处备案；

（3）主任委员召集相关人员审议各学部推荐名单，并报校委会审定。

（四）教法改革

教学有魅力，是指教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生自主学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。其核心是学生的进步和发展。

1、有效教学的评价标准

有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。

2、实现教学进步和发展的基本内涵

整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，是注重全面教学目标的进步和发展。如果背离或片面地实现教学目标，那么教学就只能是无效或低效的。

3、以学生发展为本的教学目标

有效教学坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。与低效、无效教学不同，有效教学特别注重教学目标和学生发展的全面性、整体性和协调性。“三维目标”是一个完整、协调、互相联系的整体。

5、预设与生成的辩证统一

有效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。教学是有目标、有计划的活动，预设是教学的基本要求。课堂教学如果只讲“动态生成”，而抛弃了应有的“预设”，或者远离教学目标地想干什么就干什么，学生想到哪儿教师就跟到哪儿，那么这种教学实际上就是在开无轨电车，是无效的动态生成。同样，只讲预设，没有动态生成，不能根据教学实际作出灵活的调整和变化，就很难以满足学生的学习需求和促进学生的发展。所以，有效教学必定是预设和生成和谐、辩证的统一。

6、教学有效知识量高

教学知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。任何知识，就其存在的价值，从发生学意义讲，都是有效的，有价值的，但是，从教学论意义讲，教学知识可分为有效知识和无效知识两大类。科学的教学内容如果传授方法不当，不能与学生的认知结构发生实质的、有机的联系，教学的效果仍然可能很差甚至出现负效。教学效果取决于教学的有效知识量，而不是教学传授知识的多少和教学时间的长短。

7、教学生态和谐平衡

有效的教学既有赖于教师的优教，又有赖于学生的优学，两者和谐才能提高教学的有效性。首先，有效教学要求教师主导作用与学生主体作用的辩证统一。其次，有效教学要求教师教学过程与学生学习过程的和谐平衡。教师的教是为了促进学生的学，学生的学需要教师教的帮助，只有两者和谐平衡，才能达到教学的目的。教学过程既是一个教会学生“学会学习”的过程，也是一个教会教师“学会教学”的过程；有效教学既有赖于“有效教师”，又有赖于“有效学生”，还有赖于“课堂环境”，直接关系着学生对教学和教师的情感与态度体验，是影响课堂教学有效性的重要因素。

8、学生发展取向的教师教学行为

新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。这就要求教师在教学中既要准备充分、组织科学、讲解清晰，又要改变传统的以教师为中心的教学行为模式，代之以学生发展为取向的教师教学行为，一是变牵着学生走为跟着学生走，二是把思维过程还给学生，三是变教教材为用教材教。有效教学的特征是用教材教，而不是教教材。教师只有变教教材为用教材教，才能满足学生的学习需要，促进学生的进步和发展。

 

 

案例：提高“课效”的路径

 

Ⅰ 什么是有效课堂

1、有效课堂的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。含三层意思：①看有多少学生获得进步和发展；②看学生个体获得了多大程度进步和发展；③是否引发了学生的继续学习意愿。

2、有效课堂要满足2个需要：

①学生需要：简单理解为“有用”。课堂是为学生服务的，那么我们的课堂教学目标是否是满足学生发展需要？是否适应于学生现状？我们的教学方法是否对学生适用？我们的教学内容是否能促进学生发展？有效课堂应该是教学目标对学生有用，能引导学生健康发展；教学方法对学生有用，能激发学习兴趣，获得技能，培养积极的人生观价值观，保障学生达成目标；教学内容对学生有用，适应于学生身心发展规律，适合学生认知规律，有效促进学生达成目标。

②教学需要：即，要有效。我们每一堂的教学是有任务的，即达成三维目标。一堂课结束以后，我们要分析以上的三个问题：①看有多少学生获得进步和发展，即目标达成度；②看学生个体获得了多大进步和发展，即学生个体阶段发展；③是否引发了学生的继续学习意愿。即学生个体的持续性发展。通俗的说：有多少人获得进步，进步有多大，还愿不愿意进步。课堂教学只有能达成教学目标才是有效的。

3、有效课堂要符合三个量：

①信息量，即有效课堂应有一个明确的任务目标，应有一定量的知识和技能和情感目标，不能说一堂课读一个单词、做一个动作，学生都掌握了，这就叫有效，这不是真正的有效课堂。

②思维量，即课堂应培养学生的思考能力和思考习惯，应该让学生通过思考获得知识、技能和情感体念，而不是把学生当成容器，一味灌输。

③训练量，即课堂上要加大训练力度，动口说，动手做，动脑想，体现学生主体地位，把时间尽可能的还给学生。

Ⅱ 如何做到“有效课堂”

1、明确几个观点：

①学生是学习的主体。【含三层意思：1、谁在学（当然是学生）？2、为什么学（学生的发展和进步）？3、学习效果体现在哪里（还是学生的发展和进步）？】；

②课堂是服务于学生的。如果把课堂比喻成一次就餐，那么一次有效的用餐应该是：教师根据学生成长需要的营养（教学目标），仔细选择并加工菜品（教学内容），精心烹饪（教学方法），使学生愉快的就餐，获得所需营养，健康成长（发展目标）。

③灵活使用教材。教材是课程目标呈现的载体，是课堂教学的主要工具之一，无论是什么版本的教材，它的编排都是经历了无数专家与学者的慎重考量，是历经了反复的实践与验证的，是经得起千锤百炼的，所以我们应该以教材行道线，按照教材设置有序进行。但是，我们也发现，根据我们的学情，完全按照教材执行，有时效果并不好，因此要求我们在教材原有的基础上，进行个性化处理，可以对内容进行补充，也可以对编排顺序进行调整，或者进行删减、替换、扩展等。总之适应学生的教材才是好教材。

2、夯实课堂教学

①有效课堂教学的前提之一是备好课。

谈到备课，大家会想到：我都备了十几年、几十年了，备课太简单了，不就是内容、目标、重难点、教学方法、教学流程、反思等环节吗？我今天依然要与大家交流我的一些观点：1、内容可不可以调整？目前我们大多数教师设定的一节课的内容一般是按照教材课时设置的，否则不能完成教学进度。但是前面我们谈到课堂就像学生就餐的问题，满满一桌子菜，学生吃不下或者学生不爱吃，学生获得营养了吗？所以根据有效课堂是要满足学生需要的观点，我认为：教学内容在教材的框架内是可以调整。2、目标可不可以调整？网络上曾经有个传闻：一个亿的小目标。对于王健林来说，这是一个小目标，但是对于我们普通人来说，这可是一座大山。同样的道理，我们获得各种参考资料帮助我们确定了每次课堂的三维目标，这些目标无疑是学生发展应该达到的，但是，他们并不一定适合我们，说不定也是一座大山。我的观点：教学目标在适应学情的前提下可以调整。以下不一一细说，总之：在适应学生学情的前提下，备课环节可以调整，以满足学生发展需要。

那么如何备课：我个人认为，首先应作学情分析。即了解学生，包括学生学习动机、学习方式、知识储备、个性特点，甚至生活环境等影响学习的因素；其次要分析教材。教材是课程目标呈现的载体，是教学活动的行道线。我们要分析每个章节教材内容中知识点、技能点、情感价值点，与前后章节的联系，与课程目标的关联等等内容，再结合学情分析，确定教学是内容否调整；再次要确定目标。建立在学情分析和教材分析的前提下，确定一个适合于学生发展的课堂教学目标，不要好高骛远（比如一个亿），也不能毫无底线（比如一节课学习一个单词）；最后，在前3各环节落实到位时，拟定教学方法，以学情为基础，以内容为导航，以目标为目的地，采用合适的方法，引导学生前进。

②有效课堂教学的前提之二是讲好课。首先要明确，我们提倡少讲精练，并不是不讲，讲依然是教学方法中一个必不可少的手段。但是我们要提高讲的效益。最近我在网上看到一段话：领导做明天的事，员工做今天的事。这段话可以应用到课堂的讲环节。教师是课堂的主导，要把控全局的，教师的讲，一种是引导学生学习的方向，也就是“明天的事”，比如接下来该干啥等；还有一种是“今天的事”非常重要的知识点、技能点，必须要强调，要引起足够的重视。此外，课堂上，我们讲授知识时语言要简洁明了，减少无效讲述；在传递情感时，要有深度和温度。

课堂上，我们还可以培养若干小老师，让学生来讲，一方面小老师们在讲课时能自我梳理知识，树立自信，锻炼表达能力；另一方面，学生更懂学生，也许小老师们的思维方式、讲述方式更能被其他学生接受。

③有效课堂教学的前提之三是学生练习。前面提到的备、讲，都是从教师层面提出的，但是教学终极目标是学生发展。学生是否获得发展，获得多大发展，学生练习是一种比较直观的检测手段。有鉴于此，我们教师在设计作业时，应紧扣教学目标，题型要多样化，题量要适中，达到既能检查学生知识，又能提升学生技能的目的；教师在批改作业时，要精细，要用发展的眼光评判学生，真正找到学生学习中困惑，帮助学生；另外教师批改作业也是一种交流过程，规范的批改流程(包括符号)可以引导学生模仿，温暖的评语可以引起学生共鸣，使学生获得成功或被重视的愉悦体念，达到亲其师信其道的效应。后段教学查常规检查中会将学生作业作为项目来抓。

 

（五）队伍建设

1.培训与培养

面向全校教师，精心组织，综合运用“实训基地+企业实践+在岗研修”等培训模式和线上线下相结合的培训方式，通过实施国培、省培、市培、县培、校培5级教师培训全覆盖，涉及“双师型”教师专业技能培训、专业教师企业实践培训、“1+X”证书制度试点师资培训、班主任及心理健康教师专题研修培训、思政课程及课程思政教师专题研修、公共基础课程教师专题培训、新入职教师专题培训、赛暑假职教教师师德研修等项目，努力建设一支师德高尚、素质优良、技艺精湛、结构合理、专兼结合的高素质专业化“双师型”中职教师队伍。

 

图7-2 教师参加黄冈市中职学校英语教师教学能力提升培训

图7-3 教师参加“省培计划2023”安全教育培训

 

图7-4 教师参加湖北省职业院校教师素质提高计划项目培训

 

 

图7-5 教师参加全国卓越教师在线培训

 

图7-6 2023年秋季新教师培训方案

 

 

图7-7 2023年秋季新教师培训开班仪式

 

 

 

2.教研科研

为深化夯实优质理工建设，促进教师专业发展，为学校可持续发阿讷提供强劲动力，教务处创新实践“三研”、“四步”“五课”校本教研模式，助力教师拔节提升。

校本三研：做实主题研修（教材征选、解读课标、探索教法、课例研讨等），做活专题研讨(分层教学、学部改革、高三备考、培优辅困等），做优课题研究（以教研（专业）组为单位收集整理突出难题，分解微课题研究，积极申报国家级、省级职教课题立项等）2023年省职教重点课题立项3个，已立项7个省重点课题中，2个省重点课题正在进行省级结题评审环节，5个省级课题均取得阶段性成果。朱贤寅、周兰撰写的中职数学名师工作室校本研修典型案例《打造有温度的课堂，争做有情怀的老师》1篇及郭鸿、胡水凤、汪俊娴、李剑撰写的教师研修个人成长案例4篇选送至县教育局交流评比。

表7-6 2023年立项课题汇总表

序号	课题名称	选题依据	课题类别	课题 负责人	课题组成员
1	“大思政”视域下中职院校心理健康教育课程思政建设	2023年湖北省职业技术教育学会 科学研究课题指南20	重点 课题	王永辉	李繁凡 姚群 张 群  贺永刚 项立奎  赵彬 杨小霞
2	中职学校“文化理校”的研究与实践	2023年湖北省职业技术教育学会 科学研究课题指南27	重点 课题	周爱妩	方孟勋 卢世球 周新主 肖卫平 周 兰  吴丽梅 黄志涛 张卫 徐燕玲
3	中职“双优建设”助力乡村振兴研究与实践	2023年湖北省职业技术教育学会 科学研究课题指南6	重点课题	肖卫平	龚建林 张慧碧 程 琪  杨朝霞 周爱妩 陈 泉 贺永刚 吴小龙

 

青蓝四步：在名师引领、共建共享中探索出“一学、二跟、三看、四放”的四步培养模式，经过名师点拨、徒弟磨砺的四步培养，打牢了青年教师专业发展的根基。李坤、方豪、张波等一大批教师已能独挡一面，分别取得2023市基础教育精品课比赛一、二等奖。

 

 

图7-8 2023年“青蓝工程”师徒结对仪式

研磨五课：以校本教研奖惩和激励机制为保障，扎实开展“三新”课（新入职、新进本校、新上年级教师展示汇报课）、公开课（公共基础课、专业课、实习大学生、临聘教师公开课）、示范课（党员教师、教学能手）、推门课（领导和同科教师不打招呼相互听课）、参赛课（国省教学能力大赛、市县校优质课、精品课等比赛活动），研磨过程中将学情分析、教学设计、学法指导、学业评价、课后反思5个维度作为研磨五课的观课点、评课点、改进点。2023省教学能力大赛校本课程赛项刘洁、李晶、何越获二等奖并积极备赛国赛。 市基础课程精品课比赛李坤获一等奖、方豪、张波获二等奖。县高中系列党建+课程思政比赛周爱妩获一等奖，胡胜军获二等奖。县教育局组织的“罗田一中周志红名师工作室信息技术送教”活动中，周兰、周晨曦参加并讲授展示课。

图7-9 2023年罗田县教育局“党建+大思政课”高中学段比赛

 

教育科研方面，2023湖北省职业和成人教育学会教科研成果评选获奖结果揭晓：

罗田理工中等专业学校共有91件教科研作品获奖，其中教学设计一等奖13件、二等奖5件；课件一等奖22件、二等奖10件；论文一等奖19件、二等奖13件；微课一等奖6件、二等奖3件。

表7-7 2023年湖北省职业和成人教育学会教科研成果获奖作品统计表

2023黄冈职教发表：教务处组织教师参与，从上交论文中遴选30篇优秀作品报送黄冈市教育局评审，据黄冈职教编辑部反馈消息，我校有26篇论文审定通过，方校长撰写的《用心耕耘，恒心发力》文章将在黄冈职教刊物校长论坛栏目发表交流。

2023省教师教育学会优秀论文评选：教务处组织教师参赛，从上交论文遴选出11篇优秀作品参评，目前正在评审中。

第五届中华经典诵读大赛国赛结果揭晓：刘洁、何国辉指导的学生参赛作品《我骄傲，我是中国人》荣获国家优秀奖。

图7-10 “诵读中国”经典诵读大赛获奖作品

 

 

表7-8 第24届世界华人作文比赛选送作品汇总表（部分）

 

序号	初审奖次	复审奖次	学校	班级	姓名	题目	辅导教师
1	一		湖北省黄冈市罗田理工中等专业学校	三（7）	黄宁凯	《一本书的故事》	刘洁 张胜松
2	一		湖北省黄冈市罗田理工中等专业学校	一（12）	李锦如	《诗——灯》	刘洁
3	一		湖北省黄冈市罗田理工中等专业学校	三（2）	王原	《相约天柱山》	周新主 周爱妩
4	一		湖北省黄冈市罗田理工中等专业学校	三（3）	程亿	《我与夫子游赤壁》	张胜松 刘杏元
5	一		湖北省黄冈市罗田理工中等专业学校	三（3）	许雅雯	《用一生靠近一个名字》	贺永刚 何国辉
6	一		湖北省黄冈市罗田理工中等专业学校	三（3）	熊冉	《茶香》	贺永刚 何国辉
7	一		湖北省黄冈市罗田理工中等专业学校	三（3）	刘烨	《此情可待成追忆》	贺永刚 何国辉
8	一		湖北省黄冈市罗田理工中等专业学校	三（3）	程锦	《天堂的背后》	贺永刚 何国辉
9	一		湖北省黄冈市罗田理工中等专业学校	三（3）	吴沁染	《光阴从草本里逸出来》	贺永刚 何国辉
10	一		湖北省黄冈市罗田理工中等专业学校	三（3）	李捷	《清明祭》	贺永刚 何国辉
11	一		湖北省黄冈市罗田理工中等专业学校	三（3）	熊馨	《当诸葛遇上手机》	何国辉 段小梅
12	一		湖北省黄冈市罗田理工中等专业学校	三（3）	李熳	《追蛐蛐的少年》	何国辉 刘洁
13	一		湖北省黄冈市罗田理工中等专业学校	三（19）	杨若曦	《当我走进兰亭》	刘洁 邓霞
14	一		湖北省黄冈市罗田理工中等专业学校	三（19）	张妍	《热血沃中华，代代续华魂》	刘洁 林彩凤
15	一		湖北省黄冈市罗田理工中等专业学校	二（14）	江  豫	《读<繁花>之思考》	丁丽珍

 

图7-11 朱贤寅名师工作室校级优质课比赛获奖通报

县职教优质课比赛

2023省教学能力大赛校本课程赛项刘洁、李晶、何越获二等奖并积极备赛国赛。 市基础课程精品课比赛李坤获一等奖、方豪、张波获二等奖。县高中系列党建+课程思政比赛周爱妩获一等奖，胡胜军获二等奖。县教育局组织的“罗田一中周志红名师工作室信息技术送教”活动中，周兰、周晨曦参加并讲授展示课。

2023年省职教重点课题立项3个，已立项7个省重点课题中，2个省重点课题正在进行省级结题评审环节，5个省级课题均取得阶段性成果。朱贤寅、周兰撰写的中职数学名师工作室校本研修典型案例《打造有温度的课堂，争做有情怀的老师》1篇及郭鸿、胡水凤、汪俊娴、李剑撰写的教师研修个人成长案例4篇选送至县教育局交流评比。

 

表7-9 2023年湖北省职业技术教育学会科学研究课题汇总表

 

 

表7-10 2023学年度教科研四优获奖统计表

 

 

3.教师比赛

2023年8月刘洁、李晶、何越三人组获省教学能力大赛团体二等奖。并已通知参加国赛。黄冈市基础课程精品课比赛李坤获一等奖、方豪、张波获二等奖。县高中系列党建+课程思政比赛周爱妩获一等奖，胡胜军获二等奖。县教育局组织的“罗田一中周志红名师工作室信息技术送教”活动中，周兰、周晨曦参加并讲授展示课。

 

八、发展保障

（一）政策引领

学校的发展是离不开各级党委、政府的支持。中央财政统一按每生每年平均2000元与地方财政分担，比例为8：2，其中地方财政部分又由省与县按9：1分担，不足部分由县财政补齐。每年拨付近1000万元的质量提升奖补资金用于学校改善办学条件、提高教育教学质量。每年对评选出的品学兼优的学生发放国家奖学金，每生高达6000元。

县委、县政府更是举全县之力办好职业教育。县委县政府多次召开专题会议研究解决学校办学中的困难，尤其是对学校发展面临的校舍不足、教师不足等瓶颈问题，县委、政府成立专班，制定方案，集中解决。对职业教育服务县域经济建设和学校专业建设等方面工作提出要求，并就学校师资队伍建设提出建议，要求县政府每年在教师自然减员中，最少拿出10名编制充实专业教师队伍。

学校在校党委的带领下，确立“四个理工”办学新思路。“四个理工”，也就是“平安理工、优质理工、清廉理工、幸福理工”，以此来推动罗田职教事业高质量发展。“平安理工”，就是校园安宁、学生安全、老师安康、周边安顺；“优质理工”，就是德技兼修、专文并重、质量至上、人才辈出；“清廉理工”，就是纪律严明、管理规范、正气充盈、生态良好；“幸福理工”，就是身心舒畅、举止文明、创业劲足、桃李芬芳。

（二）经费保障

1.持续投入

县委县政府高度重视职教事业发展，2023年度生均财政拨款16845440元。其中2023年春季全校在校生4110人均享受免学费共计5608440元，一、二年级按政策另享受助学金2420人共计2420000元。2023年秋季全校在校生4440人均享受免学费共计6093000元，一、二年级按政策另享受助学金2724人共计2724000元。

2.绩效管理

2023年上级财政部门拨付中职发展引导奖补资金共计1105万元，学校按照建设任务书在双优校建设，中职学校达标工程建设等方面持续投放，目前已使用469万元用于设施设备购置、教学软件采购、校园升级改造等。极大的改善了办学条件，为双优校建设创造了良好的条件。

（三）质量保障

1.关键办学能力提升

双优校建设情况：2022年9月，我校通过评选被确立为“湖北省优质中职学校”建设计划学校，计算机应用、机电技术应用两个专业分别被评选为省“优质专业”计划建设专业。一年来，学校抢抓“双优”计划带来的新机遇，对标对表，统筹谋划，以任务为牵引，以目标为导向，扎实推进“双优”建设。一是加强领导，建立机构。学校把“双优”建设作为一把手工程，校长牢牢抓在手里，亲自谋划，亲自部署，亲自督办，全面领导“双优”创建工作。成立“双优”建设领导小组，校长任组长，分管“双优”建设的副校长任常务副组长，校党委其他成员为副组长，处室及年级组负责人为成员。领导小组下设“双优”建设办公室（以下简称双优办），由常务副校长任主任，办公室主任兼任“双优”办副主任，全面指导、协调建设工作，抽调专人负责各种计划、任务书、过程性资料、报告及总结的收集汇总和及时通报工作。围绕优质校建设十大重点任务以及两个优质专业建设任务，对应设立十二个建设工作组及项目保障组，结合平常教育教学分工确定每个工作组责任人，每个工作组安排一名校党委领导牵头负责。二是多方联动，营造氛围。学校定期向县委、县政府和上级教育主管部门汇报“双优”建设情况，在校园改扩建、教师招聘、经费投入等方面积极争取上级支持。校党委会每月专题研究，校行政会每月具体部署，以“双优”建设推动学校方方面面的工作。利用学校公众号、全校教职工大会、家长会、国旗下的讲话等多种途径宣传报道“双优”建设工作，在学校网站设立“双优”建设专题网站，由双优办及时通报建设动态和阶段成效。通过广泛地宣传和动员部署，是“双优”建设成为全校师生的共同目标和实际行动，形成了建设工作合力。

达标工程落实情况：根据《湖北省职业学校办学条件达标工程实施方案》文件通知精神（鄂教职成〔2023〕1号），力争在“十四五”期间（2025年前）我校各项办学条件均达到达标标准及以上。主要建设目标，一是扩建校园170亩，二是新建校舍面积3.5万平方米，新增专任教师120人，新增仪器设备1500万元，新增图书7万册，预计总投入1.8亿元。此外，将完善其他后续配套设施建设，预计需要1.9亿元。

目前学校正在按照达标工程进度表稳步推进各项建设项目。预计2025年各项条件均能达到达标标准及以上。

教育教学改革与评价方式变革：采取“督考一体化”工作思路，把学校现有的考核、督查、激励、奖惩等机制、制度整合起来，围绕双优计划构建一体化考核机制，对“双优”创建进行目标考核。考核交学校督查职能处室督导办负责，并成立“双优计划”专项督考组。一是将学校各部门纳入考核体系。我们请县政府督考办指导，制定精准考核细则，明确各部门在保障落实中的职责和任务；建立一套全新的、务实管用的、可量化可操作的考核评价和奖惩激励机制。二是实现内容对象全覆盖。我们将“双优计划”确定的17项标志性成果和“46个二级目标”等重点指标纳入督查与考核内容，创新方法、形式，将所有督考指标、任务和对象由学校督导室进行管理，实现重要指标、重要任务、重点督查、督考对象的全覆盖，确保人人肩上有责任，各个指标有人扛。三是实现质量管控全过程。我们强化过程监管、突出目标导向，保证每一个过程管理都要节点化、每一个督查事项都要流程化、每一个督查介入都要高效化，让“考”有目标、“督”有重点，确保督查效果。在督查考核中，我们变事后问责为过程监管、变年终考核为月度季度督查、变定性考核为定量考核，强化结果运用，将考核结果与干部教师绩效工资、评模评优、职称晋升挂钩，以此鞭策干部教师积极主动作为、高质量高水平作为，确保圆满完成“双优”创建任务。

2.学校治理

学校管理体制是在党建引领下的校长负责制，学校党委书记（兼校长）1名，副校长4名，纪检书记1名，学校共有12个内设机构，共33个行政管理人员。

表8-1 学校管理机构及职责表

内设机构全称	内设机构职责
党政 办公室	来文处理、来人接待、办文办会、考勤管理、档案管理、宣传报道、文化建设、教职工稳定工作、岗位设置、人事管理
督导室	根据各部门工作计划督查工作进度，及时向校委会反馈督查的问题，供校领导决策。
学生 工作处	负责学生德育工作、学生安全稳定工作、环境卫生工作，学生档案管理、疾病防控、值周值日安排、协助班级考核、资料数据收集。
教务处	负责教学常规管理、教学、教研、教材管理、试卷文印、教师管理等工作。
总务处	具体负责设施设备维修维护，项目建设、政府采购、校园改扩建和工程结算、基建维修、水电及财产管理、校园绿化等工作
生产 实习处	学生实习实训设备管理与维护、实训耗材购置与管理、实习教师培训与管理、学生外出实习安排及实习管理、校内实习实训安排
招生与 就业安置办公室	学校招生策划、招生宣传、招生专题片招生简章制作、新开设专业论证及建设方案、学生就业安置、毕业生回访调查、毕业生信息反馈
电大部	负责黄冈市广播电视大学罗田分校学员继续教育工作，负责电大招生宣传、学员学习培训管理、学员教学安排、学员档案、电大学员学费清缴等工作
中小学教师继续教育中心	负责对接湖北师范大学成人教育部，承接全县中小学教师继续教育工作，负责湖师成教招生宣传、学员学习培训管理、学员教学安排、学员档案、学员学费清缴等工作
工会 委员会	负责工会会员档案建立、工会福利发放，成立教工代表委员会，定期组织召开教代会、困难职工慰问、组织教职工文体活动、退休教工的管理与服务
共青团 委员会	负责团建工作，组建并管理学生会、组织团员开展各种文体活动、成立志愿团、开展团员示范岗活动、负责全校平面卫生，学校重大节日活动的组织等工作
妇女 委员会	负责妇女维权、关爱女性、健康体检、计生工作、解决女职工困难

实施“党建+”工程，将党建和学校教育教学、事业发展相结合,打好组合拳。加强意识形态工作。推进依法治校、依法管理、依法从教专项工作，对违纪违规行为及时给予相应的教育和处理；力争无信访案件、无重大责任事件，杜绝损害师生利益行为。切实抓好教职工思想政治工作和师德师风建设。树立典型，弘扬正气。师德师风建设全覆盖参与率100%，师德达标率100%。学校大力推进“党建引领  四个理工”建设，一是“平安理工”建设，为扎实推进“平安理工”建设，做好保护未成年人和预防未成年人违法犯罪工作，按照校园安全清单要重点防治，校园安全清单即是“四反”：反暴恐、反盗窃、反校园欺凌和暴力、反邪教。“九拒”：拒打架、拒深夜外出或翻墙外出、拒离校离家出走、拒与不良人员交往、拒毒品、拒进娱乐场所、拒进危险场所、拒违规操作、拒校园贷。“十防”：防火、防电、防溺水、防滑、防传染病、防诈骗、防食品中毒、防拥挤踩踏、防交通事故、防自然灾害；加强师生安全管理，学校无重大安全责任事故，师生违法犯罪率为0；创建文明平安校园和示范法治学校。二是“优质理工”建设，开展湖北省“双优”建设工作，确保学校进入全省优质学校先进行列，开展计算机与应用和机电技术应用两个优质专业建设工作。学校组织召开“双优”建设工作推进会，成立工作专班，完善建设方案，制订任务清单，组织专班对学校建设情况进行会诊，提出整改意见，确保完成年度建设工作任务。三是“清廉理工”建设，以党风廉政建设和清廉校园建设为抓手，以制度建设和关键岗位关键事项的管理与监督为重点，建立重大工程、重要事项的事前预警、事中监督、事后总结的纪检监察机制。全面抓好“清廉理工”创建工作。四是“幸福理工”建设，坚持“学校把教职工放在第一位，教职工把学生放在第一位”的理念，以人为本，继续加强“幸福理工”建设；积极发挥教代会作用，确保教职工公正、公平、公开地参与监督管理学校事务；丰富教职工业余文化生活，提供各种必要的有益服务；不断改善工作条件和生活水平，倡导健康生活方式；在政策规定的范围内，着力提高教职工福利待遇。促进教育公平。关心重视妇女工作，充分发挥其“半边天”的作用。

3.年报编制

一年一度的质量年度报告撰写工作，学校党委高度重视，校长亲自组织召开专题工作会，亲自布置任务，由办公室根据提纲要求，把任务分到各处室，分管领导是分管处室的责任人，最后年报编制工作由办公室进行统筹纳总，报告中涉及的各项数据由各部门提供并经分管领导进行了审核，每年的年报都将在学校网站中对外公开，接受社会和广大师生的监督。

编写质量年度报告时要对学校一年来的工作进行梳理，各项数据都可以作为下一年度工作的基础数据，还可以通过报告公开制度，学习兄弟学校的先进做法，可以相互取长补短。

 

 

九、特色创新：以学生为中心，切实提高课堂效果

2023学年，罗田理工建立在“以学生为中心”的理念上，积极探索“有效课堂”，具体做法有：

（一）组织系统研究中职生心理共性。

学生是学习的主人。所有教育的对象、教育结果的呈现，都是通过学生来体现。因此，研究学生特点是非常必要的，是有效教育教学的前提。

学校组建了专题组。经过专题组系统学习理论、座谈访谈、案例分析等，归纳出中职学生群体特点，并在教师组织中解读学习。

1、善于交往、渴望独立、勇于表现自我。善于交往是中职生的一个明显特点。无论是任课教师还是班主任都能感到，中职生很喜欢跟人打交道，而且很善于跟人打交道。与普通高中学生相比，中职生更擅长“察言观色”，更能够善解人意。即一方面，他们乐于进行人际交往，交往频率高，交往能力强；另一方面，交往的对象更加广泛，不仅仅是教师、父母、同龄人。

2、社会化倾向有着特殊的发展。与普通中学的学生相比，中职生表现出比同龄学生更明显的社会化倾向，表现为戴首饰，穿奇装异服，竭力地标新立异，寻找一种领导和追逐潮流，做社会“新新人类”的感觉。

3、学生学习习惯与方法欠佳，有厌学心理一部分中职生缺乏刻苦学习的精神，在学习上没有养成良好的学习习惯，也没有找到适合自己的学习方法。因为不会学而学不好，因为学不好而不想学，因此而产生厌学心理和行为，并渐渐形成学习上的恶性循环形象。越不努力成绩越差，成绩越差越想放弃。对于这个事实，并不是我们中职教师造成的，是九年义务教育不成功的部分转移到了职业学校。

4、严重的自卑感与强烈的自尊心交织。在社会对职业教育还存在着一定偏见的形势下，一些中职生认为，自己与同龄人比较，未来似乎比较渺茫，因此具有一定的自卑心理。这种自卑心理与强烈的自尊心交融在一起，使他们变成了内心冲突的个体，表现在行为上就是无所适从，怪异，有时甚至用过激的行为方式去掩饰自己可能受到的伤害，比如通过逃课、顶撞教师、打架斗殴等违纪违规现象，显示自己的勇敢，渐渐就形成了反社会人格倾向。这些其实都是自尊心不健康发展的表现。

5、情感的丰富与心态的浮躁并存。处于青春期的中职生情感原本就丰富而敏感，加之职业教育学习环境相对宽松，为中职生个性的发展提供了平台，使其人际沟通能力得到发展，为中职生相互之间的心理影响提供了“群体动力环境”。因此常出现我们成年人难以理解的“热”，一些中职生在追求新潮中宁可失去自我也乐此不疲，表现出浮躁的心态；并且一些学生还形成了非正式的小团体，形成自己的游戏规则，甚至置学校的纪律规范于不顾。

6、开放性格与内隐心理冲突。时代与文化的开放性使中职生在性格上表现出开放性，使他们愿意也需要与他人进行交流，互相传递休息，但这更多的是在同伴群体中。中职生尽管需要得到成人的指导，但总觉得应有自己的隐私和秘密，更重要的是，他们觉得自己的想法家长和教书是不可理解或不关心的，所以不愿意将自己的心理话天然告诉家长和老师。但是，在心理咨询，很多学生却真诚地告诉心理咨询人员很多平时不会提及甚至羞于启齿是问题。这说明，他们的内心是想寻觅心理支持的，他们需要真诚的理解、关爱、呵护和帮助。

7、青春期的迷茫导致异性交往偏差。处于青春期的中职生，身心发展上的第二、第三性征相继出现。男女生的性别觉色意识进一步志强，有了解异性的好奇与冲动。再加上文化媒体的“催化剂”作用以及社会环境的消极影响，现在的中职生在异性交往上存在一种明显倾向：他们再也不会因为谁有异性朋友而大惊小怪，很多中职生觉得有异性朋友很正常很自豪，没有异性朋友会被人笑话，认为学校和家长不该过多干涉他们异性交往。

（二）探索“如何与中职生建立良好的师生关系” 

众所周知，良好的师生关系可以使教师的教育教学工作达到事半功倍的效果，如果师生关系僵化，不仅影响彼此学习、工作的情绪，也大大降低了学生对该教师所教科目的学习兴趣，甚至会产生阻抗心理。因此，建立起良好的师生关系是非常有必要的。专题组通过探索，给出一下建议方法：

1. 多表扬，少批评。

很多中职生在某一方面都存在一定的自卑心理，如果教师继续强化那些让他们敏感而不自信的东西的话，学生的自卑心理就會加重，对老师自然而然地敬而远之了。

因此，教师要学会把消极的东西转化为积极的东西来欣赏：冲动的学生往往都是比较讲义气的，文静而反应比较迟钝的学生往往都比较遵守纪律、善于做一些比较机械重复的事情……如何把他们看上去消极的东西转化为积极的因素，这需要教师多思考、多学习、多实践。如多话的学生，可以肯定其表达能力，然后帮助其提升到实用口才方面。

2、尽可能不重复学生比较反感的教育方式。

不符合学生个性发展特征的比较、管制、唠叨，不尊重学生的隐私，不把学生当成一个独立个体来看待等。这些方式已经被一些家长、小学老师和初中老师用到了炉火纯青的地步，哪怕是打着爱的旗号也不行。是孩子就总会有犯错误的时候，当孩子确实有错误需要纠正时，我们一定要注意方法。一般采用“先扬后批”“重扬巧批”，学生得到了肯定后，心理对老师的感觉也会变好，这是再谈更严重的违纪，起码他们不会马上爆发。想一想，我们成人也是这样的。

3、细心一点。

细心的教师才能发现班级氛围和学生行为举止的变化。只有发现了变化才能寻找科学合理的方法或手段来正确处理。这就要求教师具有比较敏锐的观察能力和分析能力，并且要经常跟班，只有这样才避免矛盾、事故的发生，及时关注学生的个性发展。当发现班级的氛围比较沉闷、学生的状态不是很好时，教师除了了解根源外，还要学会帮助他们调节，让他们感觉到自己得到关注、得到重视。比如，总结一段时间内部分同学在一些细节行为上的积极变化，让这些积极因素为班级建设注入新鲜的血液，让学生感受到老师对他们时时刻刻都是关注的，他们所有的良好转变都尽在老师的眼里。

4、多点耐心。

在工作中我们要做到学会倾听、学会等待。正确、耐心引导学生也是关心爱护学生的良好方法。心理学家认为，培养、激发学生的学习动机，了解、关心学生的健康成长，耐心倾听学生的诉说，都有利于激发学生的学习热情和兴趣。

倾听。倾听在人际交往的沟通中发挥有很大的作用，耐心的倾听可以帮助对方处理对方的压力、情绪。在心理学界曾有这样的说法：如果你想激怒或者得罪一个人，是一件非常容易的事情，言语通常是思维表达工具，只要在对方说话的时候不断地打断他，总是让他的话说到一半就被对方打断或噎回去，他就一定会暴跳如雷或暗自神伤，就一定会讨厌或憎恶打断他话语的人。师生、母子等亲密关系经常出现的沟通困难，就是因为与彼此都不能很好地倾听有关。所以，想让学生倾听我们说话，那就要求我们老师也要学会耐心地倾听学生的话，由于家庭教育和个人成长的经历原因，可能很多学生的谈话态度、表达能力等方面会让我们老师很难接受，但是，只要你能放下架子倾听，那学生就肯定能感觉到你对她（他）的尊重。教师可以在课余时间引导学生谈一些和他们年龄及心理特征相关的话题，给学生表达情绪和表现自我的机会，创造彼此沟通的空间，这对良好的师生关系的建立起到很大的作用。

 等待他们的成长。在学生身上，尤其是中职生身上，都多少有些不如意的地方，帮助学生改变不良行为习惯，给他们一定的时间来思考和纠正。如果我们老师没有耐心，那很多进步的过程都会被抹杀掉，学生改变的毅力就没有精神上的支持，新的良好习惯就无法形成，最终又回归到最初的状态甚至变得更糟糕。

（三）打造有效课堂

学校教育教学的主阵地还是课堂。我们期待的课堂是学生心情愉悦、主动积极，我们面临的课堂却是睡一片、楞一片！那么，如何改变课堂，使学生学有所得，使课堂达成有效、达到高效？

专题组研究提出：

有效课堂标准：是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。含三层意思：①看有多少学生获得进步和发展；②看学生个体获得了多大程度进步和发展；③是否引发了学生的继续学习意愿。

明确几个观点：

①学生是学习的主体。含三层意思：1、谁在学（当然是学生）？2、为什么学（学生的发展和进步）？3、学习效果体现在哪里（还是学生的发展和进步）？；

②课堂是服务于学生的。如果把课堂比喻成一次就餐，那么一次有效的用餐应该是：教师根据学生成长需要的营养（教学目标），仔细选择并加工菜品（教学内容），精心烹饪（教学方法），使学生愉快的就餐，获得所需营养，健康成长（发展目标）。

③灵活使用教材。教材是课程目标呈现的载体，是课堂教学的主要工具之一，无论是什么版本的教材，它的编排都是经历了无数专家与学者的慎重考量，是历经了反复的实践与验证的，是经得起千锤百炼的，所以我们应该以教材行道线，按照教材设置有序进行。但是，我们也发现，根据我们的学情，完全按照教材执行，有时效果并不好，因此要求我们在教材原有的基础上，进行个性化处理，可以对内容进行补充，也可以对编排顺序进行调整，或者进行删减、替换、扩展等。总之适应学生的教材才是好教材。

提出几点建议：

①有效课堂教学的前提之一是备好课。

首先应作学情分析。即了解学生，包括学生学习动机、学习方式、知识储备、个性特点，甚至生活环境等影响学习的因素；

其次要分析教材。教材是课程目标呈现的载体，是教学活动的行道线。我们要分析每个章节教材内容中知识点、技能点、情感价值点，与前后章节的联系，与课程目标的关联等等内容，再结合学情分析，确定教学是内容否调整；

再次要确定目标。建立在学情分析和教材分析的前提下，确定一个适合于学生发展的课堂教学目标，不要好高骛远（比如一个亿），也不能毫无底线（比如一节课学习一个单词）；

最后，在前3各环节落实到位时，拟定教学方法，以学情为基础，以内容为导航，以目标为目的地，采用合适的方法，引导学生前进。

②有效课堂教学的前提之二是讲好课。

首先要明确，我们提倡少讲精练，并不是不讲，讲依然是教学方法中一个必不可少的手段。但是我们要提高讲的效益。最近我在网上看到一段话：领导做明天的事，员工做今天的事。教师的讲，一种是引导学生学习的方向；还有一种是非常重要的知识点、技能点，必须要强调，要引起足够的重视。

此外，课堂上，我们讲授知识时语言要简洁明了，减少无效讲述；在传递情感时，要有深度和温度。

课堂上，我们还可以培养若干小老师，让学生来讲，一方面小老师们在讲课时能自我梳理知识，树立自信，锻炼表达能力；另一方面，学生更懂学生，也许小老师们的思维方式、讲述方式更能被其他学生接受。

③有效课堂教学的前提之三是学生练习。前面提到的备、讲，都是从教师层面提出的，但是教学终极目标是学生发展。学生是否获得发展，获得多大发展，学生练习是一种比较直观的检测手段。有鉴于此，我们教师在设计作业时，应紧扣教学目标，题型要多样化，题量要适中，达到既能检查学生知识，又能提升学生技能的目的；教师在批改作业时，要精细，要用发展的眼光评判学生，真正找到学生学习中困惑，帮助学生；另外教师批改作业也是一种交流过程，规范的批改流程(包括符号)可以引导学生模仿，温暖的评语可以引起学生共鸣，使学生获得成功或被重视的愉悦体念，达到亲其师信其道的效应。后段教学查常规检查中会将学生作业作为项目来抓。

 

十、挑战与展望

（一）面临挑战

中等职业教育类型特征尚未得到充分彰显，学校办学特色不鲜明，职业培训投入和能力不足，适应性不强，中高职衔接不畅。学校教学体系相对滞后，对产业发展的适应性有待加强，人才培养质量有待提高。

（二）发展展望

1.强化中等职业教育类型特色，完善现代职业教育体系

全面探索实施中等职业学校办学条件达标工程、“双优”计划，全面提升我校办学质量。推动职业教育内部横向融通、纵向贯通。优化技能高考考试内容和形式，完善技能拔尖人才、退役军人等群体招生政策。一体化设计职业教育人才培养体系，推动各层次职业教育培养目标、课程体系、培养方案等衔接。加强各学段普通教育与职业教育渗透融合，在普通中小学实施职业启蒙教育，在学校开展职业体验活动。推行终身职业技能培训制度，推动中等职业学校学历教育与培训并举，鼓励学校积极参与社区教育、老年教育和终身教育。

2.提高人才培养质量，提升中等职业教育吸引力

以高质量发展为目标主线，坚持问题导向和需求导向，将职业素养和工匠精神养成融入中等职业学校人才培养全过程。学校支持与技能大师、非物质文化遗产传承人等合作建立技能大师工作室，开展技艺传承创新等活动。加大中等职业教育研究，加强正面宣传，挖掘宣传基层和一线技术技能人才成长成才典型事迹，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的风尚，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，提高职业教育影响力和吸引力。

                              罗田理工中等专业学校

                                             2024年1月6日

 

附表：

1.表1-人才培养质量计分卡

2.表3-教学资源表

3.表4-服务贡献表

4.表5-国际影响表

5.表6-落实政策表

 

 

表1：人才培养质量计分卡

 

 

 

 

表2：教学资源表

 

表3：服务贡献表

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

表4：国际影响表

 

 

表5：落实政策表